六年级语文下册《天净沙秋思》教案范文4篇

六年级语文下册《天净沙秋思》教案范文1
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《天净沙·秋思》。
2. 理解曲中意象的组合方式，体会白描手法与景物烘托的作用。
3. 感受游子漂泊天涯的孤寂愁苦之情，培养对古典诗词的审美情趣。
教学重点：
品味语言，把握意象，体会情感。
教学难点：
理解“断肠人在天涯”所蕴含的深层情感与全曲意境的关系。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在古代，交通不便，通信困难，许多人为了求学、为官或谋生，不得不远离家乡，漂泊异乡。每当秋风起、夕阳落，他们心中便会涌起浓浓的思乡之情。今天，我们就来学习元代散曲家马致远的一首小令《天净沙·秋思》，看看他是如何用短短二十八个字，写尽天涯游子的悲愁。
二、初读感知
1. 教师范读，学生听准字音和节奏。
2. 学生自由朗读，注意停顿：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
3. 指名朗读，师生共评。
4. 齐读全曲，初步感知画面。
三、品读意象
1. 提问：曲中描写了哪些景物？请在文中圈画出来。
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2. 小组讨论：这些景物分别营造了怎样的氛围？
“枯藤”“老树”“昏鸦”给人衰败、凄凉、暗淡之感；“小桥”“流水”“人家”则显得温馨、安宁，与前一组形成对比；“古道”“西风”“瘦马”写出旅途的荒凉与疲惫；“夕阳”点明时间，又添一层苍茫暮色。
3. 教师小结：前三句十八个字，罗列九种意象，不用一个动词，却组成一幅秋郊夕照图，这就是白描手法的高妙。
四、体会情感
1. 提问：面对这样的景物，抒情主人公是谁？他的心境如何？
明确：“断肠人在天涯”，点明主人公是一位漂泊天涯的游子，内心极度悲伤。
2. 追问：“断肠”二字有何表达效果？
“断肠”极言愁苦之深，前面所有景物都是为这最后一句蓄势，情景交融，水到渠成。
3. 对比“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”，说说这样写的好处。
别人有家可归，自己却浪迹天涯，以乐景衬哀情，更显孤苦。
五、诵读升华
1. 配乐朗读，要求读出苍凉、低沉、悠远之感。
2. 尝试背诵，同桌互查。
3. 指名背诵，集体背诵。
六、拓展延伸
1. 说一说你还知道哪些写“秋思”或“乡愁”的古诗词。
2. 用现代汉语把《天净沙·秋思》改写成一段小散文，注意保留原有意境。
七、布置作业
1. 背诵并默写《天净沙·秋思》。
2. 完成课堂改写练习，不少于150字。
3. 课外阅读马致远的其他散曲，感受其风格。
六年级语文下册《天净沙秋思》教案范文2
教学目标：
1. 了解元曲的基本常识，知道马致远的文学地位。
2. 通过反复诵读，想象曲中画面，体会意象叠加的表达效果。
3. 理解作者借秋景抒发的羁旅之愁和思乡之情。
教学重点：
通过意象分析，感受曲的意境美和情感美。
教学难点：
领悟“一切景语皆情语”的写作特点。
教学过程：
一、激趣导入
播放一段秋风萧瑟、夕阳西下的音画素材，请学生说说看到了什么、感受到了什么。由此引出：七百多年前，一位叫马致远的文人，也曾在这样的秋日黄昏，写下了一首被誉为“秋思之祖”的小令。
二、了解文体与作者
1. 天净沙：曲牌名。秋思：题目。元曲包括杂剧和散曲，散曲又分小令和套数。这首属于小令。
2. 马致远：元代戏曲作家、散曲家，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。其散曲意境开阔，风格豪放中见清逸。
三、朗读训练
1. 教师指导节奏与重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
2. 学生采用多种形式朗读：自由读、分组读、男女生赛读、配乐读。
3. 思考：朗读时语速应该怎样？为什么？
语速宜缓慢，因为画面萧瑟，情感悲凉。
四、想象画面
1. 听读全曲，闭上眼睛想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2. 学生描述画面，教师引导补充。
示例：深秋的黄昏，一棵枯干的藤蔓缠绕着老树，树上栖息着归巢的乌鸦。远处有小桥、流水和人家。荒凉的古道上，西风阵阵，一匹瘦马载着游子缓缓前行。夕阳渐渐落下，天涯漂泊的人愁肠寸断。
3. 提问：画面中哪一处最让你感到凄凉？哪一处又让你感到温暖？
凄凉处：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马。温暖处：小桥、流水、人家。
4. 讨论：温暖画面是否冲淡了悲凉？
不，反而形成鲜明对比，别人有家，自己无家，更增伤感。
五、聚焦写法
1. 前三句用了什么修辞或手法？
排比、白描、意象叠加。九个名词性短语，不用动词，不用形容词以外的修饰，却构成完整画面。
2. 最后一句“断肠人在天涯”有什么作用？
画龙点睛，由景入情，点明主旨。
3. 全曲结构特点：前三句写景，后两句抒情，情景交融。
六、情感体验
1. 假如你就是那位骑瘦马的游子，此刻你会想些什么？
学生自由发言，引导体会思乡、孤独、失意、疲惫等复杂情感。
2. 教师补充马致远的生平：他早年热衷功名，但仕途不顺，长期漂泊。因此这首曲既是写秋景，也是写自己的人生感受。
七、课堂练笔
请用“枯藤老树昏鸦”或“小桥流水人家”为开头，写两三句话，描绘一个场景，表达一种心情。
八、总结全曲
《天净沙·秋思》以极简笔墨，绘深秋晚景，抒天涯愁情。全曲二十八字，字字珠玑，被誉为“秋思之祖”，值得我们反复吟诵。
九、布置作业
1. 背诵并默写全曲。
2. 将课堂练笔扩展成一段200字左右的短文。
3. 查找并摘抄一首其他元曲小令，下节课分享。
六年级语文下册《天净沙秋思》教案范文3
教学目标：
1. 掌握“藤、鸦、桥、瘦”等字词的读音和书写。
2. 通过对比阅读，体会《天净沙·秋思》与一般写秋诗歌的不同。
3. 感悟游子思乡的愁苦之情，学会借景抒情的表达方法。
教学重点：
理解曲中意象的组合与情感的递进。
教学难点：
体会“小桥流水人家”这一温馨画面在整体悲凉氛围中的反衬作用。
教学过程：
一、复习导入
1. 指名背诵《天净沙·秋思》。
2. 提问：这首曲给你最深的感受是什么？
学生回答：孤独、凄凉、思乡。
二、精读细品
1. 学习第一句：枯藤老树昏鸦。
提问：这三个景物有什么共同特点？
枯萎、苍老、昏暗，都是衰败的象征。
“昏鸦”是什么？黄昏时归巢的乌鸦。乌鸦尚且知道归巢，人呢？引出游子无家可归的对比。
2. 学习第二句：小桥流水人家。
提问：这一句读起来感觉如何？
温馨、宁静、美好。
追问：这是谁的家？是游子的家吗？
不是，是别人的家。以乐景写哀情，别人有家，自己无家，更显凄凉。
3. 学习第三句：古道西风瘦马。
提问：为什么是“瘦马”而不是“骏马”？
“瘦马”说明旅途劳顿、生活困顿，也暗示游子身心疲惫。
“古道”说明路途遥远荒凉，“西风”点明秋风萧瑟。
4. 学习第四、五句：夕阳西下，断肠人在天涯。
提问：为什么要在“夕阳西下”后面才点出“断肠人”？
夕阳西下，暮色苍茫，是思乡情绪最浓的时刻。前面所有景物都在为这句蓄势。最后一句直接抒情，点明主旨。
“断肠人”是什么样的人？
极度悲伤、愁苦到极点的人。
三、对比阅读
出示刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
提问：同样是写秋天，刘禹锡的《秋词》与马致远的《天净沙·秋思》在情感和写法上有何不同？
《秋词》豪迈乐观，借鹤抒怀；《天净沙·秋思》悲凉愁苦，借景抒情。
教师小结：秋景可以引发不同情感，关键在于作者的心境和选择意象的不同。
四、写法归纳
1. 白描手法：用最简练的笔墨勾勒景物，不加渲染烘托。
2. 意象叠加：九个名词性短语并列，构成画面。
3. 情景交融：景为情设，情因景生。
4. 对比反衬：温馨人家与荒凉古道对比，突出游子之悲。
五、诵读展示
1. 学生自由练习，尝试读出画面感和情感层次。
2. 小组推荐代表展示朗读，配以古筝曲《汉宫秋月》。
3. 师生共同评选“最佳朗读者”。
六、迁移运用
1. 请以“秋风”或“夕阳”为话题，写三句景物描写，表达一种心情。
2. 学生交流，教师点评是否做到了情景交融。
七、课堂总结
《天净沙·秋思》是一幅秋郊夕照图，也是一曲天涯断肠歌。它告诉我们：好的写景文字，一定是为抒情服务的。希望同学们今后在写作中也能学会用景物传递情感。
八、布置作业
1. 默写全曲并批注每句的景物与情感。
2. 仿照本曲写法，用几个名词性短语描写一处景物，表达自己的某种心情，不少于100字。
3. 预习下一课。
六年级语文下册《天净沙秋思》教案范文4
教学目标：
1. 有感情地诵读全曲，达到熟读成诵。
2. 通过自主、合作、探究学习，理解曲中意象和意境。
3. 体会作者漂泊天涯的孤寂愁苦，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感。
教学重点：
抓住意象，展开想象，体会情感。
教学难点：
理解“断肠人在天涯”如何统摄全曲。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
播放一段秋风、马蹄、乌鸦叫声的音频，请学生描述感受。教师引导：如果此时你独自一人远离家乡，走在荒凉的古道上，看着夕阳落下，你会想到什么？今天学习的这首小令，就写尽了这种滋味。
二、初读全曲，整体感知
1. 学生自由朗读，要求读准字音：藤（téng）、鸦（yā）、瘦（shòu）、涯（yá）。
2. 教师范读，学生标注节奏和重音。
3. 全班齐读，思考：这首曲写的是什么季节？什么时间？什么地方？什么人？
明确：深秋，黄昏，古道，天涯游子。
三、合作探究，品味意象
1. 分组任务：
第一组：找出描写衰败景物的词语，说说作用。
第二组：找出描写温馨景物的词语，说说作用。
第三组：找出描写旅途艰辛的词语，说说作用。
第四组：找出直接抒情的句子，说说作用。
2. 小组汇报，教师点拨。
衰败：枯藤、老树、昏鸦。作用：渲染凄凉气氛。
温馨：小桥、流水、人家。作用：反衬游子无家。
艰辛：古道、西风、瘦马。作用：突出旅途劳顿。
抒情：断肠人在天涯。作用：点明主旨。
3. 追问：这些意象是按照什么顺序排列的？
由近及远，由景到人，由衰败到温馨再到荒凉，最后直抒胸臆。
四、品读情感，体会“断肠”
1. 提问：什么样的人会“断肠”？
极度悲伤的人。这里是思乡到极点、愁苦到极点的人。
2. 讨论：为什么作者不直接说“我很悲伤”，而要先写那么多景物？
直接说显得抽象，通过景物描写使情感更具体、更形象、更感人。这就是“借景抒情”的力量。
3. 教师补充：马致远年轻时曾追求功名，但屡不得志，一生漂泊。这首曲是他心灵的真实写照。
五、诵读比赛，情感升华
1. 个人赛读：要求读出由景到情的递进，最后一句要沉痛、悠长。
2. 小组齐读：可加上适当的肢体语言，如摇头、叹息等。
3. 全班配乐诵读，感受古典诗词的韵律美。
六、拓展表达，学以致用
1. 说一说：你是否有过类似“想家”或“孤独”的时刻？当时看到了什么景物？
2. 写一写：用“枯藤老树昏鸦”或“小桥流水人家”的句式，写几个景物，表达你当时的心情。
3. 展示交流，师生共评。
七、总结全课
《天净沙·秋思》只有二十八个字，却写尽了天涯游子的秋思。它像一幅画，像一首歌，更像一声叹息。希望同学们在背诵的同时，也能学会用景物表达自己的情感，更要珍惜如今有家可归、有亲可伴的幸福。
八、布置作业
1. 背诵并默写全曲，家长签字。
2. 将本曲改写成一篇300字左右的散文。
3. 收集三首与“思乡”有关的古诗词，摘抄并背诵其中一首。