语文教师读书心得体会范文5篇

站在讲台上越久，越觉得自己像一口井，日日汲取，渐渐有些枯竭。于是翻开书本，像寻找水源的人，一页页地掘下去。读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读叶圣陶的《语文随笔》，读王荣生的《语文科课程论基础》，也读钱理群、孙绍振的文本细读。这些书不厚，话也不花哨，却常常让我在深夜合上书时，心里亮堂堂的。读书让我明白，语文教师首先得是个读书人，自己不长在书里，就长不在课堂上。

读书札记断断续续记了厚厚一本，可真正用到课堂上，并不像想象中那样立竿见影。教《背影》时，我从前只讲“四次背影”“四次流泪”，学生笔记抄得整齐，眼神却是空的。读了孙绍振对《背影》的细读分析，我才意识到，朱自清笔下那个“攀着上面，两脚再向上缩”的笨拙背影，藏着一个中年人对父子关系的复杂体认。重教这一课时，我试着从“我与父亲不相见已二年余了”这句话入手，问学生：为什么是“不相见”而不是“离别”？课堂静了片刻，有学生说，感觉是“不想见”“见不着”。那一刻，我知道他们摸到了文字的皮肤。

读书还让我重新审视自己的课堂语言。叶圣陶先生说，语文教学“教是为了达到不需要教”。过去我总把这句话挂在嘴上，实践时却还是忍不住一条条地讲。后来读《叶圣陶语文教育论集》，看到他反复强调“学生自能读书，不待老师讲”，我才下决心把课堂上的“讲”压缩下去。教《故乡》时，我不再分析闰土的形象，而是让学生找出文中“我”与闰土之间的每一次“沉默”，去揣摩那沉默里有什么。学生起初不习惯，慢慢地，有人开始注意到“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“凄凉”二字的分量。我站在旁边，觉得比我自己讲得精彩。

读王荣生的书最吃力的，也最解渴。语文教学长期在“人文”与“工具”之间摇摆，我从前也常常左右为难。王荣生把“教什么”和“怎么教”分开来谈，把“课文内容”和“教学内容”区分开来，读着读着，我像是在一间狭长的屋子里摸到了一扇窗。教《苏州园林》时，我不再纠缠于说明方法的名词术语，而是带着学生去发现叶圣陶怎样用文字“复原”一座园林——从“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一句总起，到“隔而不隔，界而未界”的短语妙处，学生学到的不仅是说明文知识，更是一种阅读的眼光。

如今读书，我不再只挑“有用”的读。诗歌、小说、随笔、教育理论，甚至数学家写的科普，都放在案头，随手翻几页。语文教师的底气，说到底来自阅读的宽度和思考的深度。书读得杂一点，课堂上反而更从容，因为你知道，一条路走不通的时候，还有别的路可以走。这五篇心得零零散散，写的都是读书带来的些微变化，算不上系统，却句句是自己的话。书还在读，课还在教，二者之间的那条路，我慢慢走着。